Современное дошкольное образование находится на перепутье между традиционными методами педагогического воздействия и инновационными подходами, обусловленными цифровой трансформацией общества. Одной из наиболее острых и социально значимых проблем в сфере дошкольной логопедической работы остаётся развитие устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), особенно в условиях мультикультурной и мультиязычной среды, где значительная часть воспитанников имеет неродной русский язык как язык общения в образовательном пространстве. 

Согласно Программе логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком (авторы Чиркина Г. В., Лагутина А. В.). Авторы обращают внимание «чтобы иноязычный ребенок научился говорить по-русски, ему необходимо не только преодолеть трудности фонетического и фонологического порядка, т. е. научиться правильно, произносить звуки и сочетания звуков русского языка, но и понимать значения русскоязычных слов на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений». При этом «необходимо учитывать психофизиологические особенности детей пяти-шести лет, их ограниченную работоспособность, наглядно-образный характер мышления и многое другое. На занятиях нужно систематически применять специальные методические приемы».

К специальным методическим приемам, в современном образовании, можно отнести ИКТ-технологии, как инструменты для повышения эффективности обучения и визуализации учебного материала в работе с детьми в целом, а с двуязычными обучающимися в частности.

Авторы Программы отмечают «необходимо способствовать тому, чтобы дети общались на русском языке вне занятий, стимулировать речевую активность детей, организуя для этого в течение дня развивающую речевую среду». Считаем, что к развивающей речевой среде также можно отнести цифровые инструменты (презентации, интерактивные игры, обучающие мультфильмы, тематические видеоролики), которые применяются для повышения уровня эффективности освоения системы русского языка.

Признавая, что ИКТ для дошкольников – новое мощное средство для речевого и интеллектуального развития детей, однако их использование в учебно-воспитательных целях строится с учетом требований СанПиН.

На протяжении двухлетнего периода в старшей и подготовительной коррекционных группах детского сада, где обучаются дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) – в том числе воспитанники, для которых русский язык не является родным, – последовательно внедрялся и апробировался опыт применения мультимедийных технологий. За это время удалось не только адаптировать цифровые инструменты под специфические образовательные потребности данной категории детей, но и оценить их влияние на динамику речевого развития, мотивацию к обучению и вовлечённость воспитанников в образовательный процесс.

При выборе мультимедийных ресурсов учитывается: материалы должны соответствовать нормам русского языка, возрастным и речевым особенностям детей (учитывать уровень владения языком, обеспечивать чёткое и неторопливое произношение в аудиодорожке), включать визуальную поддержку (реалистичные изображения, понятные схемы) для лучшего понимания, соотноситься с изучаемыми лексическими темами.

В рамках непосредственно образовательной деятельности (НОД) ИКТ используются как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. На индивидуальных занятиях основной акцент делается на автоматизации поставленных звуков – для этого применяются интерактивные игры. Они не только помогают индивидуализировать обучение с учётом особенностей каждого ребёнка, но и повышают мотивацию к занятиям благодаря игровой форме, а также обеспечивают многоканальное восприятие материала: зрительное и слуховое.

Пройдя обучение на курсах повышения квалификации, стала создавать свои авторские интерактивные игры на базе Microsoft – Power Point например игры «Где прячется рыбка?», «Найди Снегурочку», они помогают ребёнку закрепить в речи [Р].

На фронтальных занятиях в соответствии с календарно-тематическим планированием программы используются тематические презентации и обучающие видеоролики. Среди них   – как самостоятельно разработанные материалы, так и готовые ресурсы, созданные коллегами и размещённые на образовательных интернет-платформах. Такие мультимедийные средства делают изучение темы более наглядным, помогают раскрыть её содержание и активизируют речевую деятельность детей.

Конечно же не всегда хватает время подготовить презентацию, в этом случае пользуемся материалами выложенными в открытом доступе в сети Интернет, например – pptCloud: проект для поиска и удобного хранения презентаций, а также площадка для обмена опытом их создания. Огромная база презентаций, удобный просмотр с любых устройств — всё это pptCloud https://pptcloud.ru/dlya-detei?language=ru

Дополнительно в образовательный процесс внедрена организованная деятельность «Открываем мир», которая проводится после дневного сна и длится 10 минут. Она представляет собой информационную беседу с опорой на видео обзор и нацелена на развитие коммуникативных навыков и расширение кругозора дошкольников: в ходе общения детям передаётся информация по определённой теме для ознакомления, разъяснения или обсуждения различных вопросов. Содержание занятий соотносится с текущей темой недели, что обеспечивает системность и преемственность образовательного процесса. Например, вторая неделя февраля, тема недели «Животные жарких стран, повадки, детёныши» мы «открывали мир» используя материал на странице «ФормулаДетСад» размещённый на канале RUTUBE https://rutube.ru/video/25f8fe9ff39514b71d7600659e2b600e/?r=plwd, автор материала – Сенина Екатерина (воспитатель и педагог дополнительного образования). Образовательный видео ролик создан профессионально, грамотно выстроен комментарий, лексика подобрана с учётом восприятия детской аудиторией, кратко, конкретно, в тоже время информативно. В 11,5 минут уложилась информация об одиннадцати представителях экваториальных регионов нашей планеты. Хочется обратить внимание, что данное видео смонтировано из фотографий, на наш взгляд в этом также есть положительный момент для детского восприятия, динамичная картинка не всегда даёт возможность сосредоточить внимание на деталях. В то же время мы не отказываемся от полноценного видео, так как оно передаёт движение, характер наблюдаемого объекта, его повадки. Например, четвёртая неделя февраля, лексическая тема «Животный мир морей и океанов», никакой самый живой рассказ педагога и самые яркие и красочные картинки не заменят впечатления от видеосюжета. На канале RUTUBE – «Развивающее видео для детей о животных», можно найти разные сюжеты, которые знакомят с подводным миром, – с комментариями, короткие и более продолжительные, в таком случае их просмотр, делим на десяти минутные эпизоды    https://rutube.ru/video/40a0c0b28826b1974bba04af3ec08e40/?r=plwd.

Ещё одно интересное направление в работе это расширение кругозора дошкольников через виртуальные экскурсии, так в ходе знакомства с лексической темой «Москва – столица России», мы рассказываем не только о роли главного города в жизни нашей страны, но и достопримечательностях отражающих историческую и культурную значимость столицы. Так мультимедийные ресурсы позволили нам провести – виртуальный тур по Пушкинскому музею изобразительных искусств – https://russia360.travel/things-to-do/msk/Museums_gall/muzey-izobrazitelnykh-iskusstv-imeni-pushkina/. Проведение виртуальной экскурсии требует большой подготовки самого педагога, погружение в тему даёт возможность выполнять роль экскурсовода. 

Диагностические данные речевого развития детей группы подтверждают, что мультимедийные материалы способствуют когнитивному и лингвистическому развитию, а также развивают интерес к речи как средству общения, что особенно важно для детей с ТНР и языковым барьером. 

Таким образом, комплексное использование мультимедийных технологий в разных форматах способствует формированию у детей уверенности в общении, поддерживает познавательную активность и существенно повышает общую эффективность коррекционной работы с дошкольниками с ТНР и неродным русским языком.